2022年了，你真的还要读英语专业吗？

编者说 

2022年高考结束了，学子们的志愿填报也告一段落了，根据目前的统计情况，生化环材以、经管及语言类专业热度大减，那么假如让你重新选择还会选择英语专业吗？英语专业，简称“英专”。很多人说它是个“鸡肋”专业，很多人说它是个“万金油”专业，也有很多人说它是个“香饽饽”专业，而且各家都有各家理。但景柯学长对英专乃至所有专业都抱有着一个很中肯的底线评价：“没有完美的专业，只有完美的人。既然相关教育部门选择开设这个专业，就是有学这个专业的用处。选择专业在很大程度上相当于择了后半生的行当，老话说得好‘男怕入错行，女怕嫁错郎’，择业确实值得大家重视，但是不用过于钻牛角尖，专业的好与坏，都是相对的，‘360行，行行出状元’，哪一个专业都会出来大家，哪一个专业也都会出来普通人，这无关于专业，反而全看个人。”下面小编分享一篇文秋芳教授的文章，大家可以再作思考🤔

本研究的受试共2318 名,来自11所高校14个专业。学校类型包括综合类、理工类、财经类、师范类院校。每个学校一、二、三年级的英语专业与其他文科专业各有1-2个班参加。非英语专业学生的选择首先考虑文、史、哲专业, 其次考虑经、法、管专业。为了增加英语专业与其他文科专业学生的可比性,每个学校选择的其他文科专业学生的高考成绩须与当年入学英语专业学生的水平相当。最后进入数据分析的有2189名学生, 另有129人的数据被删除, 其原因是缺失数据超过一半。2189名学生中英语专业学生为991人, 其他文科专业学生为1198人。

在构建量具之前, 文秋芳等首先构建了思辩能力量具的层级理论框架, 并对国内外现有的思辩能力量具进行了分析与评价。在此基础上, 我们用题型、难易度、数量相同的 A 、B 两卷在 750 名大学生中进行了先导研究。先导研究完成后, 我们立即召开了课题咨询会,对原有量具进行了修订。新量具包括 40 道题, 分为 10 类。本量具主要测试学生的分析( 归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等) 、推理 ( 质疑、假设、推论、阐述、论证等) 与评价( 评判预设、假定、论点、论据、结论等) 技能。本测试的总体难易度为0. 61, 区分度为0. 31 ,内部一致性信度为0. 70, 其效度证据有三个。第一,该量具能够较好地区分生源质量不同的参加测试的学校;第二, 该量具基本能够区分三个不同年级学生的思维水平; 第三, 思辨能力测试成绩与英语专业笔试成绩呈显著正相关。

（1）英语专业与其他文科学生两个整体样本是否在思辨能力上存在显著差异？

英语专业学生思辨能力的平均分为 61. 07, 其他文科学生的平均分为58 . 32, 两者的均差为2. 75。同时英语专业学生思辨测试成绩的标准差还小于其他文科学生的成绩。这表明英语专业学生不仅思辨能力测试成绩高, 而且内部的差异还小于其他文科学生。

（2）英语专业学生与同年级的其他文科类学生相比是否每个年级都存在显著差异？

英语专业每个年级学生的思辨能力都高于同年级的其他文科学生, 一年级平均高出 3.65分, 二年级高出 2 . 64 分, 三年级高出 1. 62分,其中一年级学生优势最明显。比较两类学生每个年级的均差, 很显然, 随着年级的提高, 两类学生的均差在逐步减少, 从一年级的 3. 65降到二年级的 2. 64, 最后降到三年级的 1.62 , 差异显著性的水平也随之发生变化。一年级差异显著性达到. 000 水平, 二年级达到. 006 , 三年级的差异就不再具有统计意义了。换句话说, 虽然外语专业学生入学时的思辨能力高于其他文科类学生, 但这种优势逐渐丧失, 到三年级时, 就不复存在。

（3）英语专业一、二、三年级内部与其他文科类学生 3 个年级内部的差异趋势是否相同？

就总体趋势而言, 两类学生的思维水平都随着年级的升高而提高, 且变化差异分别达到. 03 与. 000 显著性水平。这表明大学期间学生的思辨能力不断提高, 但英语专业 3 个年级内部变化幅度没有其他文科类大学生明显。

初步结论是：大学三年期间,英语专业学生思维水平有小幅量变, 但未呈显质变的阶段性特征。其他文科类大学生不仅进步幅度大, 而且呈现质变的关键期在二到三年级之间。

英语专业学习对思辨能力发展的影响为什么不强？

根据上述研究结果, 我们可以推断英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他文科专业课程。可能有人对这一结论会有怀疑。按照他们的推理, 多学一门外语,应该视野更开阔, 思维更灵活, 没有理由比不过其他文科专业。我们认为稍稍分析英语专业的学习内容与方法, 就能消除他们的怀疑。

根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000 年颁布的高等学校英语专业英语教学大纲6 规定, 英语专业学习分为两个阶段。一、二年级为基础阶段, 三、四年级为高年级阶段。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练, 培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法, 为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级的主要教学任务是继续打好语言基本功, 学习英语专业知识和相关专业知识, 进一步扩大知识面, 增强对文化差异的敏感性, 提高综合运用英语进行交际的能力。根据这一规定, 英语专业学生进入大学的首要任务是要娴熟地掌握一门外语。英语专业一年级的英语起点水平至多是本族语者小学高年级水平。从认知角度看, 英语专业学生的认知水平远远高于所学习内容要求的认知水平, 因此学习内容对学生思辨水平缺乏应有挑战。就语言的学习过程而言, 模仿、记忆、重述是不可或缺的练习环节。如此大量的练习显然不是训练分析、推理、评价技能的最佳任务。

高年级虽有专业课, 但课时少, 且由于语言水平的限制, 思辨能力训练的空间也很有限。而其他文科类大学生的学科内容学习, 没有语言障碍, 其深度与广度都可能形成对学生认知的挑战, 其思辨技能训练的时间与空间明显多于英语专业的学生。

原文：

文秋芳等. 2010. 我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J]. 外语教学与研究, 42(5): 350-355.

后记：

所幸有识之士早在本世纪初就意识到了这个问题，并开始尝试实施各种解决方式，进行英语专业的教学、培养变革。